知·信·行：基于临沂市红色资源建构理念的学校思政教育范式研究
[摘要] 临沂市作为全国著名的革命老区，拥有沂蒙精神、孟良崮战役遗址、沂蒙红嫂纪念馆等丰富且独特的红色资源，这些资源是学校思政教育的宝贵精神财富。本文以“知·信·行”理论为核心建构理念，结合临沂市红色资源的特色与价值，从教育目标、内容体系、实施路径、评价机制四个维度，探索适用于学校思政教育的实践范式，旨在解决当前思政教育中理论与实践脱节、价值引领弱化等问题，为新时代学校思政教育的创新发展提供可借鉴的“临沂方案”。
关键词
知·信·行；临沂市红色资源；学校思政教育；教育范式
一、引言
临沂市作为沂蒙精神的发源地，红色资源不仅数量多、分布广，更蕴含着“水乳交融、生死与共”的核心内涵，与学校思政教育所倡导的理想信念教育、爱国主义教育、道德品质教育高度契合。当前，部分学校思政教育仍存在“重理论灌输、轻实践体验”“重知识传授、轻价值内化”的问题，导致学生对思政内容“知而不信、信而不行”。基于此，本文以“知·信·行”为建构理念，将临沂市红色资源深度融入学校思政教育，构建“认知—认同—践行”的闭环教育范式，助力学生将红色精神转化为内在信念与外在行动，实现思政教育的育人价值。
二、“知·信·行”与临沂市红色资源的契合性分析
“知·信·行”理论源于心理学，核心逻辑是“知识是基础、信念是关键、行动是目标”，即个体通过学习获取知识，在情感共鸣与价值认同中形成信念，最终将信念转化为自觉行动。这一理论与临沂市红色资源的育人属性高度契合，为学校思政教育提供了清晰的逻辑框架。
从“知”的维度看，临沂市红色资源是鲜活的“思政教材”。孟良崮战役中“小米加步枪”的胜利奇迹、沂蒙红嫂“用乳汁救伤员”的感人事迹、沂蒙六姐妹“架起火线桥”的奉献精神等，都是具体可感的历史素材，能够让学生跳出抽象的理论文本，直观了解中国共产党领导人民进行革命、建设、改革的艰辛历程，填补思政教育中“历史认知”的空白。
从“信”的维度看，临沂市红色资源是坚定理想信念的“精神引擎”。沂蒙精神不是空洞的口号，而是无数沂蒙人民用生命与热血践行的价值准则——战争年代，30多万沂蒙儿女参军参战，100多万群众参与支前，10万多名革命烈士为国捐躯；和平年代，沂蒙人民传承精神，在脱贫攻坚、乡村振兴中续写新篇。这些真实的历史与现实案例，能够引发学生的情感共鸣，让学生从“知道沂蒙精神”升级为“认同沂蒙精神”，进而坚定对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念、对实现中华民族伟大复兴中国梦的信心。
从“行”的维度看，临沂市红色资源是引导实践行动的“行为指南”。沂蒙精神的本质是“实干”与“奉献”，无论是革命时期的“支前精神”，还是新时代的“沂蒙扶贫六姐妹”“时代楷模赵志全”等榜样，都为学生提供了可学习、可模仿的行动标杆。学生能够从红色资源中找到“如何做人、如何做事”的答案，将“爱国”“奉献”“担当”等抽象价值转化为“参与志愿服务”“努力学习专业知识”“关注社会发展”等具体行动，实现“知行合一”。
三、基于“知·信·行”的临沂市红色资源思政教育范式建构
以“知·信·行”为核心，结合临沂市红色资源的特色，从教育目标、内容体系、实施路径、评价机制四个维度，构建层次分明、逻辑闭环的学校思政教育范式。
（一）明确“三维递进”的教育目标
围绕“知·信·行”，设定层层递进的教育目标，确保思政教育有的放矢。
1. 认知目标：让学生系统了解临沂市红色资源的历史背景、核心内容与时代价值，包括孟良崮战役、沂蒙红嫂、沂蒙精神等关键知识，形成对红色历史的清晰认知。
2. 信念目标：引导学生在认知基础上，产生对沂蒙精神的情感认同，将“水乳交融、生死与共”的内涵内化为自身的价值追求，坚定理想信念。
3. 行动目标：推动学生将红色信念转化为实际行动，在学习、生活、社会实践中践行沂蒙精神，成为有理想、有本领、有担当的时代新人。
（二）构建“分类整合”的内容体系
临沂市红色资源类型丰富，需根据“知·信·行”的不同需求，分类整合为思政教育内容，避免资源使用的碎片化。
“知”层面：历史事实类资源：整合孟良崮战役遗址、华东革命烈士陵园、沂蒙革命纪念馆等历史遗址与场馆资源，梳理《沂蒙六姐妹》《红嫂》等红色文学、影视素材，形成“红色历史知识库”，用于课堂教学中的知识传授，让学生掌握红色历史的基本脉络与关键细节。
“信”层面：精神内涵类资源：提炼沂蒙精神的核心要义，结合沂蒙红嫂、支前模范、新时代沂蒙榜样的典型案例，形成“红色精神解读库”。例如，通过“红嫂明德英救伤员”的案例，解读“无私奉献”的精神；通过“沂蒙扶贫六姐妹带领群众脱贫”的案例，解读“实干担当”的精神，助力学生形成价值认同。
“行”层面：实践体验类资源：利用临沂市的红色研学基地、新时代文明实践中心、社区志愿服务平台等资源，设计“红色实践项目库”，包括红色研学、志愿服务、社会调研等内容，为学生提供践行红色精神的实践载体。
（三）探索“多元融合”的实施路径
打破传统思政教育的单一模式，结合“知·信·行”的逻辑，探索“课堂教学+实践体验+文化浸润”的多元实施路径，实现红色资源与思政教育的深度融合。
1. 课堂教学：夯实“知”的基础，引导“信”的萌芽
将临沂市红色资源融入课堂教学，让思政课“活”起来。
专题授课：在《思想政治》《中国近现代史纲要》等课程中设置“沂蒙精神专题”，教师结合孟良崮战役的历史视频、红嫂的口述史料等素材，讲解红色历史与精神内涵，让学生在课堂上完成“知”的积累。
案例讨论：以“沂蒙人民为什么愿意跟党走”“新时代如何传承沂蒙精神”等问题为导向，组织学生围绕红色案例展开讨论。例如，通过分析“沂蒙六姐妹架火线桥”的案例，引导学生思考“奉献”的价值，推动“知”向“信”转化。
跨学科融合：在语文、历史、艺术等学科中融入红色资源，如语文课堂解读《沂蒙颂》的文学内涵，历史课堂分析沂蒙革命根据地的发展历程，艺术课堂创作红色主题的绘画、音乐作品，实现“全学科思政”，强化学生的认知与认同。
2. 实践体验：强化“信”的认同，推动“行”的落地
依托临沂市红色实践资源，设计沉浸式、互动式的实践活动，让学生在体验中深化信念，在行动中践行精神。
红色研学实践：组织学生前往孟良崮战役遗址、沂蒙红嫂纪念馆等研学基地，开展“重走支前路”“模拟支前劳动”“红色故事宣讲”等活动。例如，在孟良崮战役遗址，学生通过参观战役纪念馆、聆听讲解员讲述“一个苹果”的故事，直观感受革命先辈的艰苦奋斗；通过“模拟抬担架”的体验活动，体会支前群众的无私奉献，在实践中强化对沂蒙精神的认同。
志愿服务实践：结合新时代沂蒙精神的践行需求，组织学生参与社区志愿服务、乡村振兴调研、红色文化宣传等活动。例如，学生走进临沂农村，帮助老人使用智能设备，调研乡村产业发展，将“奉献”“担当”的红色精神转化为服务社会的实际行动；走进中小学，担任“红色小讲师”，宣讲沂蒙故事，在传播红色文化的过程中深化自身的信念。
3. 文化浸润：营造“知·信·行”的氛围
通过校园文化建设，让红色资源融入学生的日常生活，形成潜移默化的育人氛围。
环境布置：在校园内设置“沂蒙精神文化墙”“红色榜样展示栏”，在教室、图书馆等场所摆放红色书籍、红色影视光盘，让学生随时随地接触红色资源，强化“知”的积累。
文化活动：定期举办“红色故事演讲比赛”“沂蒙精神主题班会”“红色歌曲合唱节”等活动，让学生在参与中感受红色文化的魅力，深化“信”的认同。例如，在“红色故事演讲比赛”中，学生通过讲述“沂蒙红嫂”的故事，不仅提升了表达能力，更在情感共鸣中坚定了理想信念。
（四）建立“动态闭环”的评价机制
为确保“知·信·行”教育范式的有效实施，需建立兼顾过程与结果、定量与定性的动态评价机制，全面评估学生的认知、信念与行动情况。
“知”的评价：通过课堂测验、红色知识问卷、红色历史论文等方式，评估学生对临沂市红色资源历史背景、核心内容的掌握程度，确保学生形成系统的红色认知。
“信”的评价：采用“自我反思+同伴互评+教师评价”的方式，通过“红色精神感悟日记”“主题班会发言评估”“理想信念访谈”等形式，评估学生对沂蒙精神的情感认同与价值内化程度，关注学生的信念变化。
“行”的评价：建立“实践档案袋”，记录学生参与红色研学、志愿服务、社会调研等活动的次数、表现与成果，结合社区反馈、实践单位评价等，评估学生将红色信念转化为实际行动的情况。
同时，将评价结果用于教育范式的优化，根据学生在“知·信·行”各环节的表现，调整教育内容、实施路径与活动设计，形成“评价—反馈—优化”的动态闭环，不断提升思政教育的实效性。
四、结语
临沂市红色资源是学校思政教育的宝贵财富，“知·信·行”理论为红色资源与思政教育的融合提供了科学的建构理念。基于“知·信·行”构建的学校思政教育范式，通过明确“三维递进”的目标、“分类整合”的内容、“多元融合”的路径与“动态闭环”的评价，实现了红色资源从“知识传授”到“信念认同”再到“行动转化”的全链条育人，有效解决了当前思政教育中“知、信、行”脱节的问题。
未来，学校应进一步挖掘临沂市红色资源的时代价值，结合学生的认知特点与成长需求，持续优化教育范式，让红色精神真正融入学生的血脉，引导学生在“知”中明事理、在“信”中筑信仰、在“行”中显担当，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。同时，这一范式也可为其他红色资源丰富地区的学校思政教育提供参考，推动全国红色思政教育的创新发展。（作者：任艳）